Le fait nucléaire

Terminale scientifique, enseignement obligatoire : le fait nucléaire dans l’enseignement de SVT

Le programme d’enseignement scientifique de la classe de terminale générale permet aux élèves de compléter leur connaissance des phénomènes qui régissent les propriétés de l’atome.

Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale

Déterminer l’âge d’un échantillon en utilisant la méthode de la droite isochrone (utilisation de la loi de désintégration radioactive).

Thème 2-A – Géothermie et propriétés thermiques de la Terre
Le flux thermique a pour origine principale la désintégration des substances radioactives contenues dans les roches

Monsieur Patrick Schneider, Lycée Paul Gauguin

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Cycle 4 : le fait nucléaire dans l’enseignement de SVT

Le programme du cycle 4 dans l’enseignement de SVT permet d’aborder la question de l’impact de  l’exploitation des ressources énergétiques sur les éco-systèmes ainsi que sur les mutations du vivant.

• La planète Terre, l’environnement et l’action humaine (page 124 des programmes du cycle 4)

Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société. L’exploitation de quelques ressources
naturelles par l’être humain (eau, sol, pétrole, charbon, bois, ressources minérales, ressources halieutiques, …) pour ses besoins en nourriture et ses activités quotidiennes.
Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales.

Cette thématique contribue tout particulièrement à l’EMC.

• Le vivant et son évolution (page 126 des programmes du cycle 4)

ADN, mutations.

On peut étudier les radiations comme élément pouvant engendrer des mutations du vivant.

Monsieur Patrick SCHNEIDER Lycée Paul Gauguin

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Cycle 3 : le fait nucléaire dans l’enseignement de SVT

Au sein des programmes de science du cycle 3, on retrouve des références à la notion d’énergie qui peuvent être des points de départ pour expliquer ce qu’est l’énergie nucléaire, l’atome.

Identifier des sources et des formes d’énergie. (page 212 des programmes du cycle 3)

L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se
déplacer, s’éclairer…
Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile…
Repère de progressivité : Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en CM1-CM2.

Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux. (page 222 des programmes du cycle 3)

Relier les besoins de l’être humain, l’exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).
Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, sols, bois, roches à des fins de construction…).
Repère de progressivité : Les explications géologiques relèvent de la classe de 6ème.

Le site Eduscol présente une ressource pour le cycle 3 basée sur la présentation des différentes énergies. Elle permet à l’élève de comprendre l’origine et le fonctionnement des chaque source d’énergie, ainsi que leurs contraintes respectives.
séquence sources d’énergie

Monsieur Patrick Schneider : Lycée Paul Gauguin

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La séance proposée s’inscrit dans l’objet d’étude « S’informer, informer : les circuits de l’information » et doit permettre de répondre aux problématiques suivantes « Comment les événements liés au nucléaire ont-ils été traités par les médias ? »

Séquence CAP français nouveaux programmes : CAP_francais_np

L’objet d’étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l’information et de réfléchir à la protection des données et au respect d’autrui. Ainsi l’esprit critique doit-il d’abord s’exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l’analyse des formes de l’information.

L’objet d’étude vise à rappeler que l’information impose un double statut, interrogé tout au long du travail : celui de consommateur et d’acteur. Ce double statut implique une responsabilité qui doit être comprise et assumée lors de la diffusion et du partage d’une information.

Madame Averii Piritua : LP Faa’a

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La séance retenue s‘inscrit dans le programme de CAP « Devenir citoyen, de l’École à la société », le 1er thème « Être citoyen » et doit permettre de répondre à la problématique suivante : Comment bien m’informer pour m’engager en tant que citoyen responsable ?

Séquence CAP EMC : CAP_EMC

Madame Averii Piritua LP Faa’a

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