La séance retenue s’inscrit dans le programme de 2de Bac Pro « L’enjeu énergétique » et doit permettre de répondre à la problématique suivante : « Comment se pose la question de l’énergie dans le monde ? Quelle est la place de l’énergie nucléaire ? »
Madame Averii PIRITUA Lycée Professionnel de Faa’a
En savoir plus...L’organisation des échanges (la notion d’économie de marché, la demande de biens et services par les ménages: l’évolution de la consommation, l’internationalisation des marchés). La régulation de l’activité économique par les autorités publiques (la notion de politique économique, la luttes contre les déséquilibres en termes d’inflation et de chômage)
Il est possible de commencer l’analyse avec l’étude de cet article de 2002 de Bernard Poirine.
L’ÉCONOMIE DE « L’APRÈS-CEP » : FORCES ET FAIBLESSES
Et cet article du CEROM
L’économie polynésienne post C.E.P. une dépendance difficile à surmonter 1995-2003
Le projet Comptes économiques rapides pour l’Outre-mer (CEROM), né en 2003 et formalisé par un accord-cadre signé en 2004 sous l’impulsion de 7 partenaires institutionnels, consiste à mettre en place un cadre statistique permettant d’analyser les évolutions récentes de la situation économique des Outre-mer français.
Monsieur Raimana PUCHON Lycée Tara o Mai’o
En savoir plus...La création de richesse (la croissance et le développement économique, la croissance économique et ses indicateurs, PIB, niveau de vie, pouvoir d’achat, finalités de la croissance)
Il est possible de commencer l’analyse avec l’étude de cet article de 2002 de Bernard Poirine.
L’ÉCONOMIE DE « L’APRÈS-CEP » : FORCES ET FAIBLESSES
Monsieur Raimana PUCHON – Lycée Te Tara o Mai’o
En savoir plus...Dans le cadre d’un travail sur l’épistémologie des sciences, il est possible de mettre en oeuvre un travail d’approche globale du fait nucléaire à partir du 20ème siècle.
Voici quelques documents qui pourraient être une base commune pour aborder le fait nucléaire niveau lycée (éventuellement collège) avec les élèves, pour effectuer un travail pluridisciplinaire au sein des classes sur une période assez courte prédéfinie en début d’année par l’équipe pédagogique afin d’établir et de comprendre au mieux les liens qui existent entre la politique, l’économie, le droit , l’histoire, le phénomène scientifique, l’impact environnemental et sociologique…
Ces documents présentent différents points de vue que l’on peut croiser afin de proposer aux élèves un panorama des différents acteurs de l’histoire du fait nucléaire en Polynésie française.
Ces propositions peuvent s’enrichir d’autres documents de source et de nature variés.
Monsieur Christian RICHIDE
En savoir plus...Application à la conversion d’énergie : Soleil, centrales nucléaires. Identifier des isotopes. Établir, à partir des noyaux père et fils, l’équation de la réaction nucléaire associée. Relier l’énergie convertie dans le Soleil et dans une centrale nucléaire à des réactions nucléaires.Identifier la nature physique, chimique ou nucléaire d’une transformation à partir de sa description ou d’une écriture symbolique modélisant la transformation.
Il est aussi possible de s’appuyer sur l’épistémologie des sciences pour engager un travail transdisciplinaire et historique sur le nucléaire au XXe siècle.
Ci-dessous quelques documents qui pourraient être une base commune pour aborder le fait nucléaire niveau lycée (éventuellement collège ) avec les élèves, pour effectuer un travail pluridisciplinaire au sein des classes sur une période assez courte prédéfinie en début d’année par l’équipe pédagogique afin d’établir et de comprendre au mieux les liens qui existent entre la politique, l’économie, le droit , l’histoire, le phénomène scientifique, l’impact environnemental et sociologique….
Ces propositions peuvent s’enrichir d’autres documents de source et de nature variés.
Monsieur Christian RICHIDE Lycée Paul Gauguin
En savoir plus...Dans le cadre du programme de sciences-physiques du cycle 4, on peut s’appuyer sur les thèmes suivants pour enrichir les connaissances des élèves sur le fonctionnement de la matière et de l’énergie nucléaire.
Notions de molécules, atomes, ions. Les éléments sur Terre et dans l’univers (hydrogène, hélium, éléments lourds : oxygène, carbone, fer, silicium…). » Constituants de l’atome, structure interne d’un noyau atomique (nucléons : protons, neutrons), électrons. Le tableau périodique est considéré à partir de la classe de 4e comme un outil de classement et de repérage des atomes constitutifs de la matière, sans qu’il faille insister sur la notion d’élément chimique. La description de la constitution de l’atome et de la structure interne du noyau peut être réservée à la classe de 3e, et permet un travail sur les puissances de dix en lien avec les mathématiques.
Identifier les différentes formes d’énergie. Cinétique (relation Ec = 1⁄2 mv2), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, chimique, nucléaire, lumineuse. Les supports d’enseignement gagnent à relever de systèmes ou de situations de la vie courante. Les activités proposées permettent de souligner que toutes les formes d’énergie ne sont pas équivalentes ni également utilisables. Ce thème permet d’aborder un vocabulaire scientifique visant à clarifier les termes souvent rencontrés dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, gaspillage, économie d’énergie, énergies renouvelables. L’étude du thème de l’énergie gagne à être présente chaque année. La classe de 5e est l’occasion de revenir sur les attendus du cycle 3 concernant les sources et les conversions de l’énergie. Progressivement, au cycle 4, les élèves font la différence entre sources, formes, transferts et conversions et se construisent ainsi une idée cohérente du délicat concept d’énergie. La comparaison d’ordres de grandeur d’énergies ou de puissances produites ou consommées par des dispositifs peut être introduite dès la classe de 5e. La pleine maîtrise de la relation entre puissance et énergie est un objectif de fin de cycle. Elle s’acquiert en s’appuyant sur des exemples de complexité croissante.
Monsieur Christian Richide, Lycée Paul gauguin
En savoir plus...Le programme du cycle 3 en sciences permet de présenter aux élèves les différentes formes d’énergie et donc d’aborder la question du nucléaire.
L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, s’éclairer… Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie. Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile… « Notion d’énergie renouvelable. » « Identifier quelques éléments d’une chaine d’énergie domestique simple. » Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie. L’énergie associée à un objet en mouvement apparaît comme une forme d’énergie facile à percevoir par l’élève, et comme pouvant se convertir en énergie thermique. Le professeur peut privilégier la mise en œuvre de dispositifs expérimentaux analysés sous leurs aspects énergétiques : éolienne, circuit électrique simple, dispositif de freinage, moulin à eau, objet technique… On prend appui sur des exemples simples (vélo qui freine, objets du quotidien, l’être humain en introduisant les formes d’énergie mobilisées et les différentes consommations (par exemple : énergie thermique, énergie associée au mouvement d’un objet, énergie électrique, énergie associée à une réaction chimique, énergie lumineuse…). Exemples de consommation domestique (chauffage, lumière, ordinateur, transports).
Le site Eduscol rassemble des ressources sur ce sujet, dont une fiche ressource qui présente de manière exhaustive les différentes sources d’énergie :
Les différentes sources d’énergie
On peut compléter cette présentation d’une fiche d’activité spécifique sur l’énergie nucléaire, produite et diffusée sur le site https://www.japprends-lenergie.fr mis en place par l’entreprise ENGIE à destination des enseignants et du public scolaire.
Pour aborder d’un point de vue historique le développement des sources d’énergie, il est possible d’utiliser une courte vidéo produite par « L’esprit sorcier » et diffusée sur le site du CEA.
Une histoire des sources d’énergie
En savoir plus...Le programme d’enseignement scientifique de la classe de terminale générale permet aux élèves de compléter leur connaissance des phénomènes qui régissent les propriétés de l’atome.
Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale
Déterminer l’âge d’un échantillon en utilisant la méthode de la droite isochrone (utilisation de la loi de désintégration radioactive).
Thème 2-A – Géothermie et propriétés thermiques de la Terre
Le flux thermique a pour origine principale la désintégration des substances radioactives contenues dans les roches
Monsieur Patrick Schneider, Lycée Paul Gauguin
En savoir plus...Première et enseignement scientifique : le fait nucléaire dans l’enseignement de SVT
Le programme d’enseignement scientifique de la classe de première générale permet aux élèves de compléter leur connaissance des phénomènes qui régissent l’énergie de l’atome.
1 – Une longue histoire de la matière
Un niveau d’organisation : les éléments chimiques
Les noyaux des atomes de la centaine d’éléments chimiques stables résultent de réactions nucléaires qui se produisent au sein des étoiles à partir de l’hydrogène initial.
– L’équation d’une réaction nucléaire stellaire étant fournie, reconnaître si celle-ci relève d’une fusion ou d’une fission.
Certains noyaux sont instables et se désintègrent (radioactivité). L’instant de désintégration d’un noyau radioactif individuel est aléatoire. La demi-vie d’un noyau radioactif est la durée nécessaire pour que la moitié des noyaux initialement présents dans un échantillon macroscopique se soit désintégrée. Cette demi-vie est caractéristique du noyau radioactif.
– Calculer le nombre de noyaux restants au bout de n demi-vies
– Estimer la durée nécessaire pour obtenir une certaine proportion de noyaux restants.
– Utiliser une représentation graphique pour déterminer une demi-vie.
– Utiliser une décroissance radioactive pour une datation (exemple du carbone 14).
2 – Le Soleil, notre source d’énergie
L’énergie dégagée par les réactions de fusion de l’hydrogène qui se produisent dans les étoiles les maintient à une température très élevée. Du fait de l’équivalence masse-énergie (relation d’Einstein), ces réactions s’accompagnent d’une diminution de la masse solaire au cours du temps.
– Déterminer la masse solaire transformée chaque seconde en énergie à partir de la donnée de la puissance rayonnée par le Soleil.
3 – La Terre, un astre singulier
Au cours de l’histoire des sciences, plusieurs arguments ont été utilisés pour aboutir à la connaissance actuelle de l’âge de la Terre : temps de refroidissement, empilements sédimentaires, évolution biologique, radioactivité.
L’âge de la Terre aujourd’hui précisément déterminé est de 4,57.109 ans.
Monsieur Patrick Schneider, Lycée Paul Gauguin
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